徳岛大学?高知大学?香川大学との共同开催で
(厂笔翱顿开放プログラム)「大学教育について考えるランチセミナー」＜学生の学习への动机づけを高める授业づくり＞が开催されました。
ご参加いただいた皆さま、大変ありがとうございました。
■开催日时
第1回&苍产蝉辫; 2026年10月8日（木）12：05～12：50
第2回&苍产蝉辫; 2026年10月15日（木）12：05～12：50
■参加者
第1回 10月8日
77名 （Zoomによるオンライン）
第2回&苍产蝉辫; 10月15日
57名 （Zoomによるオンライン）
■司会?登坛者
第1回 10月8日
司 会 :杉田 郁代（高知大学学び創造センター
登壇者 :飯尾 健（徳島大学高等教育研究センター）
吉田 博（徳島大学高等教育研究センター）
徳島大学総合科学部1年生4名
第2回 10月15日
司 会 :杉田 郁代（高知大学学び創造センター）
登壇者：飯尾 健（徳島大学高等教育研究センター）
吉田 博（徳島大学高等教育研究センター）
香川大学創造工学部4年生3名
■内容
今月のセミナーでは、「学生の学习への动机づけを高める授业作り」をテーマに、第1回では动机づけに関する理论的背景の解説と徳岛大学の学生による実体験の共有、第2回では前回の振り返りに加え、香川大学の学生を交えた事前质问やアンケートに基づくテーマ别のディスカッションを実施し、理论と学生の生の声の双方から授业改善のヒントを深めた。
第1回&苍产蝉辫;
第1回では、まず饭尾先生より「学习への动机づけ」に関する理论的背景が説明された。动机づけには自発的に学ぶ「内発的动机づけ」と手段としての「外発的动机づけ」の2轴があり、かつ动机づけは固定的なものではなく状况に応じて変化する动的な性质を持つため、教员の适切なサポートによって段阶的に自律的な学びへと高められる点が示された。动机づけを高めるための方策として、学生の意见への共感や理由の丁寧な説明を行う「自律的サポート」、成功确率50%程度の适切な挑戦课题や问いかけを行う「课题デザイン」、学生の努力や自尊心を认める「适切なフィードバック」、教员自身の情热や尊重の姿势による「居心地の良い雰囲気づくり」という4つのポイントが提案された。
続いて、吉田先生のファシリテーションのもと徳島大学の学生4名が登壇し、授業におけるモチベーションの変動要因について実体験が語られた。モチベーションが上がる要素として、身近な例えを用いた導入、コメントペーパーの授業内共有と補足、具体的な改善点を示す迅速なフィードバック、明確な評価基準とテスト前の演習?フォローが挙げられた。一方、下がる要素として教員の一方的な講義や熱意の欠如、提出課題への反応がないフィードバックの不在が指摘された。また、見やすい資料作成やグループワークにおける段階的な指示?アイスブレイクの必要性も提示され、教員と学生の双方向的なコミュニケーションの重要性が共有された。
第2回
第2回では、まず饭尾先生より前回の理论的背景および徳岛大学の学生の声について振り返りが行われた后、吉田先生の进行のもと香川大学の学生3名が登坛し、事前アンケート等から寄せられた6つの疑问?テーマについてディスカッションが行われた。まず础滨を活用した讲义资料については、内容の误りや不自然なデザインによる「手抜き感」がなければ问题なく受け入れられること、オンライン（オンデマンド）授业では时间的柔软性が评価される一方、课题等で他の受讲者の进捗や意见が可视化される仕组みが意欲维持に効果的である点が示された。さらに、15回の讲义を通じた意欲维持には全体のゴールと毎回の达成目标の明示が不可欠であること、教员との信頼関係构筑には视线を合わせる姿势や迅速な连络?热意が重要であることが语られた。
後半の参加者との質疑応答?討論では、とくに学習準備や意欲が不足している「無動機づけ」の学生への対応が議論された。その中でもカジュアルに意見を発言できる場（大喜利的な工夫）の提示や専門用語への配慮、ハードルを下げた「スモールステップ」での成功体験の積ませ方など、学生の参加意欲を段階的に引き出すための具体的な指導アプローチや配慮のあり方が提案された。
■成果と课题
参加者へのアンケートの結果、「5. 本セミナーは今後の教育活動において有益なものであった」という設問において、第1回、第2回ともにすべての回答者から肯定的な回答(「とても当てはまる」「どちらかといえば当てはまる」の合计)を得ることができたまた、他の設問においても、両方の回でほぼ肯定的な回答が得られた。
表 アンケート設問「5. 本セミナーは今後の教育活動において有益なものであった」回答結果
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第1回（10月8日） |
第2回（10月15日） |
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とても当てはまる |
20（83.3%） |
12（85.7%） |
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どちらかといえば当てはまる |
4（16.7%） |
2（14.3%) |
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どちらかといえば当てはまらない |
0（0%） |
0（0%） |
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まったく当てはまらない |
0（0%） |
0（0%） |
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合计 |
24（100%） |
14（100%） |
※その他のアンケート项目の结果はグラフを参照。
自由记述におけるよかった点?有益であった点として、第1回では「モチベーションについての学生侧からの生の声を闻くことができ有意义だった」「フィードバックの重要性を実感し、自身の授业を振り返るきっかけになった」といったコメントがみられた。また第2回でも「学生の意见を闻くことができ大変参考になった」「学生の视点や本音に触れることで学生理解が深まった」という意见が见られた。
一方で改善点としては、「登坛した学生が优秀で意欲が高いため、学习準备やモチベーションが不足している学生に対してどのように动机づけを行うか难しさを感じる」「成绩が平均レベルやさらに低い成绩の学生の意见も闻いてみたい」といった意见が寄せられた。またセミナー内でも自発的な学习意欲が低い「无动机づけ」の学生への関わり方や、大教室讲义における具体的なコミュニケーション手法についての相谈が寄せられ、多くの教员に共通する课题であることがうかがえた。この解决には単に个々の授业におけるティップスの导入にとどまらず、学生の自律性を促す「スモールステップ」の课题设定や丁寧なフィードバックを通じた信頼関係の构筑、さらには学生の学びを支えられるような授业设计について、组织全体での见直しも求められる。今后は个々の授业方法の工夫のみならず、多様な学生层の意欲を引き出すための具体的なアプローチや指导のあり方について総合的に考え、提示していくことを视野に入れたい。
アンケート回答结果
第1回 (n=24)
第2回 (n=14)
■セミナーの模様（アーカイブ动画より抜粋）
ご不明な点などございましたら、下记アドレスもしくは、电话でお问合せください。
教育支援课教育企画係 メール：kykikakuk@tokushima-u.ac.jp
电 话：088-656-9980 内线(82)7123
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