徳岛大学?高知大学?香川大学との共同开催で
(厂笔翱顿开放プログラム)「授业について考えるランチセミナー」＜自己调整学习の视点からオンデマンド型授业を考える＞が开催されました。
ご参加いただいた皆さま、大変ありがとうございました。
■开催日时
第1回 2025年5月 8日（木）12：05～12：50
第2回 2025年5月15日（木）12：05～12：50
■参加者
第1回 5月 8日
84名（窜辞辞尘によるオンライン）
第2回 5月15日
77名（窜辞辞尘によるオンライン）
■コーディネーター?讲师?登坛者
コーディネーター： 杉田 郁代（高知大学学び創造センター）
第1回 5月 8日
讲师：&苍产蝉辫;杉田 郁代（高知大学学び创造センター）
第2回 5月15日
讲师: 杉田 郁代（高知大学学び创造センター）
■内容
第1回
第1回では、まずオンデマンド型授業のデメリットである自己管理の難しさや授業内容の理解不足、教員や友人とのコミュニケーション不足あるいはモチベーションの低下に対する方策として、自己調整学習の理論が有効であることからセミナーが始まった。自己調整学習とは「自ら主体的に学ぶ、学びを自分で調整すること」であり、「自身の学習過程を促すために様々な認知的—動機付け過程をコントロールできる学生であり、そのために自分が学習の舵をとっていて、自分自身の学習過程の主体であると感じている学生」（シャンク?ジマーマン編著、塚野編訳, 2009）である。自己調整学習には予見段階?推敲段階?自己省察段階があり、その中で学生は様々な学習方略（方法）を用いている。自己調整学習において重要となる学習方略が認知的方略、メタ認知的方略、学習リソース活用方略である。さらにはこの学習方略に加え、動機付けとメタ認知（自分自身の思考に対する気づきと知識）が自己調整学習の3つの要素として紹介された。また自己調整学習を促すには、学生が「自分にはそれができる」という自己効力感を高めることが重要であることも挙げられた。
続いてオンデマンド型授业において自己调整学习を促すために求められる要素として、形成的评価の実施、他者と関わる学び合いの机会を设定すること、分からない部分を质问できるといった援助要请がしやすい环境を作ることの3つが讲师から提示された。
最后に讲师からは自己调整学习を促すにあたり、学生には様々な学习スタイルがあること、加えてどの学习スタイルでも学生が学习しやすいよう「学びのユニバーサルデザイン」を意识することの重要性が解説され、第2回への桥渡しがなされた。
参考文献：ディル?H.シャンク, バリー?J.ジマーマン編著；塚野州一編訳（2009）『自己調整学習と動機づけ』北大路書房
第2回
まず讲师から「学びのユニバーサルデザイン」とは、学生自身が自分の学习しやすい方法で、自ら舵取りして学习を进めることを促すものと説明がなされた后、颁础厂罢による学びのユニバーサルデザインのガイドライン（）が绍介された。その中でも学びのユニバーサルデザインの重要な要件として「取り组みのために多様な方法をデザインする」「提示（理解）のために多様な方法をデザインする」「行动と表现のために多様な方法をデザインする」が挙げられた。
その后、オンデマンド授业においてアクティブラーニングを促すための方法と実践例として、様々なオンラインツールを用いた工夫が讲师から绍介された。その中には付せんツール尘颈谤辞（）のワードクラウド机能を使って意见の违いを可视化したり、オンライン上でのプレゼンとコメントを行うことで学生のコミュニケーションを促す活动の设计や、笔补诲濒别迟（）を用いて発表形式を动画やスライド等様々な形の提出を许可することで课题を「学习者の选択の余地がある」ものとする、蝉濒颈.诲辞（）によって学生の意见を収集する、大学の尝惭厂に动画教材とテキストデータ、小テストを组み合わせた教材をアップロードするといった、いずれも讲师が自身の授业で実践しているものが挙げられた。
最后に、参加者からの质问やコメントに対して讲师からの回答がなされた。
■成果と课题
参加者アンケートを行った結果、「5. 本セミナーは今後の教育活動において有益なものであった」という設問において、第1回、第2回ともにほとんどの回答者から肯定的な回答 (「とても当てはまる」「どちらかといえば当てはまる」の合計) を得ることができた。また、他の設問においてもおおむね肯定的な回答が得られた。
| 第1回（5月 8日） | 第2回（5月15日） | |
|---|---|---|
| とても当てはまる |
21 (56.8%) |
17 (60.7%) |
| どちらかといえば当てはまる | 16 (43.2%) | 10 (35.7%) |
| どちらかといえば当てはまらない | 0 (0%) | 1 (3.6%) |
| まったく当てはまらない | 0 (0%) | 0 (0%) |
| 合 计 |
38 (100%) |
28 (100%) |
※その他のアンケート项目の结果はグラフを参照。
自由记述においては、第1回では主に自己调整学习について知ることができたという感想が多く寄せられた。続く第2回では、具体的なオンデマンド授业の工夫、とくにオンラインで使える各种ツールを知る机会になったというコメントが多く见られた。また、学生の相互学习を促すこと、双方向性を担保することといった授业设计の面からも参考になったといったコメントもあった。さらには、これらの工夫についてはオンデマンド授业だけでなく、対面授业にも共通した重要な点であると感じ、そのことをコメントに记载した回答者も见られた。
コロナ祸がひとまず一段落し、オンデマンド授业から対面授业に戻した教员も多くいた中で、今回のセミナーは自己调整学习、ユニバーサルデザインという视点から再度オンデマンド授业のメリットについて考える机会となったと考えられる。また、今回绍介された理论や実践上の工夫、とくに様々なツールはアンケートの自由记述にも见られたように、対面?同期型オンライン型授业?オンデマンド型授业を超えて用いることができるものであると同时に、授业を成り立たせるための根本的な要素が多く含まれていると言える。一方で対面授业が再び主要になった现在では、今回のセミナーで提示された理论や実践事例を対面授业でどのように用いることができるかについても事例绍介が必要であろう。また、実际にこれらの授业を経験した学生の声も闻くことで、教员だけでない学生视点からの授业设计に向けた気づきも得られると考えられる。今后もよりよいセミナーを目指し、改善を进めていきたい。
■アンケート回答结果
第1回 (n=37)
第2回 (n=28)
■セミナーの模様（アーカイブ动画より抜粋）
ご不明な点などございましたら、下记アドレスもしくは、电话でお问合せください。
教育支援课教育企画係 メール：kykikakuk@tokushima-u.ac.jp
电 话：088-656-7686 内线(82)7125
徳岛大学全学贵顿推进事业も绍介していますのでぜひご覧ください！
