徳岛大学におけるアクティブ?ラーニング

　徳岛大学では、「アクティブ?ラーニング」を次のように定义しており、実施する授业においてアクティブ?ラーニングを导入することを推奨しており、一定の目标を决めて取り组んでいます。

教员による一方向的な知识伝达とは异なり、课题演习、质疑応答、振り返り、グループワーク、ディスカッション、プレゼンテーション等を取り入れることにより、学生自らが考え抜くことを教员が促し、学生の能动的な学修を促进させる双方向の教授?学修のこと
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（大学教育委员会　2014年5月21日承认）

　具体的には、学生の主体的な学习を促进するという意図のもと、授业の中で1回でも下记に例示するような内容の取组を计画し、実施している授业であれば、アクティブ?ラーニングを実施している授业とします。
　なお、シラバス作成时にアクティブ?ラーニング等の実施を予定する场合には、その旨を记载いただきますが、各年度におけるアクティブ?ラ－ニング等実施调査时にはシラバスへの记载の有无に係わらず、1回（例えば15回のうち1回）でも実施している场合は実绩をご记入ください。

课题演习

□授业の中で课题や演习を行い，その解説または确认等を学生と教员，または学生同士の双方向のやり取りにおいて行っている。
※双方向のやり取りで行うとは，例えば，学生が教室の前で説明をして确认する，学生同士でピア评価を行う，课题を返却する际に教员によるフィードバックを行うことなど。
※教员によるフィードバックの场合は，模范解答，解説书等を配布するだけではなく，个々の解答に対するコメントがあること（コメントの仕方は问わない）。
※课题の确认について，教员が採点する，または学生が自己採点するだけの场合を除く。

质疑応答

□学生が理解または习得できていない点について，学生が教员，または他の学生に寻ね，理解及び习得の促进を図るための时间を设定し双方向の仕组みを设定している。
※「质问はありませんか？」と寻ねるだけの场合を除く。
※质问カードを用いてもよいが，フィードバック等の双方向性を含んでいること。

振り返り

□学生が授业内容や学んだことについて省察を行い，レポートまたはノート等にまとめ，そのまとめを学生同士で确认したり，教员が确认し学生にフィードバックを行ったりしている，あるいは授业内容や学んだことについて，学生と教员，または学生同士で确认を行うための时间を10分以上设定している。
※学生がまとめる作业については授业外でもよい。
※教员によるフィードバックは个々の学生への个别対応でもよい。
※复数人で确认していれば，确认方法については问わない。

グループワーク

□复数の学生が1つのグループを形成し，1つの课题について解决するための学习，调査，考察等を行い，その成果物を作成している。
※课题の设定は，教员が行う场合でも学生が行う场合でもよい。
※成果物は，レポート，模造纸，実物の作成など，テーマに沿っていればよい。
※学习，调査，考察，成果物の作成は适宜内容に応じて，教室外，授业外を利用してよい。

ディスカッション

□复数の学生が1つのグループを形成し，1つテーマについて10分以上议论を行い，その内容について成果物を作成している。
※テーマの设定は，教员が行う场合でも学生が行う场合でもよい。
※成果物は，レポート，模造纸，実物の作成など，テーマに沿っていればよい。

プレゼンテーション

□学生が，个人または复数で，1つ以上の课题またはテーマについて，授业の受讲者に対して，3分以上のプレゼンテーションを行っている。
※テーマの设定は，教员が行う场合でも学生が行う场合でもよい。
※プレゼンテーションの方法は，テーマや课题の文脉に合わせて设定してよい。
※プレゼンテーションの準备を行う时间は授业外に设定してもよい。

アクティブ?ラーニングを実践する际のヒント

　アクティブ?ラーニングを授业に导入するために役に立つ情报をまとめています。
&谤补谤谤;こちらをご覧ください。

徳岛大学におけるラーニング?ポートフォリオ

　アクティブ?ラーニングを実践する际には、学生自身が授业での学びや学修活动を通して経験したことを整理し、自分なりの意义づけを行い、今后の学修につなげていくことが重要になります。このような试行を促すツールの１つに「ラーニング?ポートフォリオ」があります。徳岛大学では、ラーニング?ポートフォリオについても定义を定めて、授业に导入することを推奨しています。してください。