平成28年度 「大学教育再生加速プログラムシンポジウム」
アクティブ?ラーニング(础尝)＆反転授业(贵颁)を开催しました
１．开催の目的
教养教育科目及び専门科目におけるアクティブ?ラーニング及び反転授业の実践事例を共有し、その成果と课题について议论を行うことで学内への普及につなげる。
２．対象者
大学、短大、高等専门学校、高校の教职员及び学生
３．开催日时
平成２８年１２月２８日（水）（大学教育カンファレンス颈苍徳岛の翌日に実施）
（１）アクティブ?ラーニング（８：３０～１０：００）
（２）反転授业（１０：１５～１１：４５）
（３）参加型ディスカッション（１２：００～１２：３０）
４．场所
常叁岛キャンパス教养教育５号馆３０２?３０３讲义室（アルテホール）
５．プログラム
（１）アクティブ?ラーニング（础尝）
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时间 |
内 容 |
详 细 |
担当者 |
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8:30-8:40 |
开会挨拶 |
司会者より趣旨説明 |
新原将义 |
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8:40-9:20 |
アクティブ?ラーニング 実施报告 |
アクティブ?ラーニング実施教员による授业概要成果、课题、来年度への改善点 （约１０分&迟颈尘别蝉;３名程度を想定?交代含む） |
土屋 敦 叁笠洋明 渡部 稔 |
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9:20-9:30 |
指定讨论 |
アクティブ?ラーニングの実践報告を受けて指定讨论（成果?課題、議論の論点等） |
古泽修一 |
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9:30-10:00 |
质疑応答 |
アクティブ?ラーニングの成果と効果と课题について |
司会 新原将义 |
（２）反転授业（贵颁）
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时间 |
内 容 |
详 细 |
担当者 |
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10:15-10:25 |
开会挨拶 |
司会者より趣旨説明 |
金西计英 |
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10:25-11:05 |
反転授业実践报告 |
反転授业実施教员による授业概要、成果、课题、改善点などの报告 （５名程度を想定） |
未定 |
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11:05-11:15 |
指定讨论 |
反転授业の実践报告を受けて 指定讨论（成果?課題、議論の論点等） |
古泽修一 |
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11:15-11:45 |
质疑応答 |
报告事例をもとに学内における反転授业の成果と课题について |
司会 金西计英 |
（３）参加型ディスカッション（参加者持ち込みテーマ）
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时间 |
内 容 |
详 细 |
担当者 |
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12:00-12:30 |
ディスカッション |
会場内に設置した「意見ポスト」にて、授業実践や教育改善に関する自由な意見?質問を募集し、その内容をテーマとして、（１）及び（２）の登壇者（司会者?指定讨论者含む）がコメントを行い、参加者を含めたディスカッションを行う |
司会 吉田 博 |
１－１．AP シンポジウム（アクティブ?ラーニング）
１．概要
本シンポジウムは、初年次教育プログラム「SIH 道場」で導入されたアクティブ?ラーニングの取り組みを、学士課程全般に浸透させていくことを目指して実施された。
徳島大学総合教育センター教育改革推进部门の新原将义が趣旨説明及び司会を務め、徳島大学総合科学部土屋敦氏、徳島大学医学部叁笠洋明氏、徳島大学教養教育院渡部稔氏の3 名による話題提供の後、広島大学大学院古泽修一氏による指定讨论を行い、会場を交えたディスカッションを実施した。
以下ではまず、プログラムの主旨と各提题者による提题の内容を记すことでプログラムの详细を示し、その后、実际に行われたシンポジウムの様子を报告する。
２．プログラムの详细
2.1 本シンポジウムの主旨
アクティブ?ラーニングは、大学における伝統的な教授方法であった、一方向的な講義による知識伝達に代わる教授方法として注目を集めている。徳島大学は、文部科学省が推進する「大学教育再生加速プログラム（础笔）」のうち、テーマI「アクティブ?ラーニング」の取り組みに選定され、「学生と教員が共に成長する「SIH 道場―アクティブ?ラーニング入門―」」を軸に、アクティブ?ラーニングの手法を用いた教育の推進を行っている。本学のAP の取り組みは、「鉄は熱いうちに打て」（SIH : Strike while the Iron is Hot）の精神に則り、反転授業、グループワーク、学修ポートフォリオ、専門領域早期体験等によるリフレクションを基盤としたアクティブ?ラーニングの体験を通して、学生と教員が共に学び合い成長する教育プログラムである「SIH 道場－アクティブ?ラーニング入門－」を、初年次に導入するとともに、学年進行に伴い、アクティブ?ラーニングの実質化を学士課程全般に浸透させていくというものである。本シンポジウムは、AP の取り組みの一環として、平成27 年度より初年次教育プログラムとして導入された「SIH 道場」でのアクティブ?ラーニングの実践を専門教育にも波及?浸透させることを目的としている。
徳島大学では、アクティブ?ラーニングを「教員による一方向的な知識伝達とは異なり、課題演習、质疑応答、振り返り、グループワーク、ディスカッション、プレゼンテーション等を取り入れることにより、学生自らが考え抜くことを教員が促し、学生の能動的な学習を促進させる双方向の教授?学修のこと」と定義している。またこの定義に合致する授業の実施率を測定し、向上させることを目指しており、一定の成果を上げている。
しかしこうした取り组みの成果を正当に评価するためには、「定义を満たす授业がどれだけ増えたか」という俯瞰的な视点だけではなく、「その定义を参照物とし、自らの授业実践の改善に取り组むことによって、授业がどのように『良く』なったのか」という、当事者的な视点からの検讨が不可欠である。こうした视点からの报告は、単なる个人的な工夫や主観の反映ではない。こうした报告を検讨することは、社会的な価値観の変化や大学の组织的な取り组みに影响を受けながら、教员个々人が自らの実践をより良いものにしていくという、社会的相互行為としての教育実践について検讨するための端绪となることが期待できる。
本企画では、徳島大学に所属する3 名の教員の提題内容について報告を頂く。この3 つの実践を、単なる個人的な努力の結果ではなく、また組織的な取り組みの押し付けでもなく、教育業界、大学、そして教育者という3 者の社会的協働実践として読み解くことが、本企画の目的である。
2.2 学生の思考をくすぐる授業を準備するための舞台裏
――「生命伦理と现代社会」でのグループ?ディスカッションの活用を例に――
（徳島大学総合科学部 土屋 敦）
本報告では、私が教養教育科目「生命倫理と現代社会Ⅰ?Ⅱ」で活用しているスモール?グループ?ディスカッション（以下、SGD）の取り入れ方の工夫の舞台裏での試行錯誤過程を紹介したい。生命倫理をめぐる主題は、出生前診断の是非や小児の脳死臓器移植、終末期における看取りのあり方など、一見すると学生の日常からは遠く感じる主題ではあるが、実は多くの方が長いライフコースの中で1 度や2 度は経験する主題が含まれる。そして、どの主題についても「正解がない」ことが講義内容の醍醐味でもある。授業は、講義およびVTR 鑑賞10 回、その合間に6－8 名のグループからなるSGD5 回で構成されており、学生が与えられた主題について他学部や他学科の学生と議論をする機会を最大限有効活用するかたちで実施する工夫をしている。講義のコンセプトは「学生の思考をくすぐること」である。そのための講義構成の工夫を紹介したい。
2.3 統計学実習における学修者の視点に立った授業改善の試み
―アクティブ?ラーニングの基础づくり―
（徳島大学医学部 叁笠洋明）
医学統計学実習の最終目標は、データに応じた適切な統計手法を選ぶことができ、解析し、結果を解釈し正しく記述できることですが、限られた时间内ではいくつかの統計手法を体験するだけで、目標の到達は容易ではない。そこで、統計解析の必要性を理解させ自立した学修者を育てるには教員が何をすべきかを明らかにしたいと考えている。
医学部保健学科2 年生の統計学実習（受講者62 名）を対象としている。実物の課題や、シミュレーションによる可視化などを用いている。毎回の実習の終わりに、「今回の実習で理解できたこと、理解できなかった事」、「実習の進め方で良かった点、改善が必要な点ならびに授業改善に関する提案」、「満足度」を調査している。また、学生の統計解析のレポートも学生の学修到達度を評価する重要な資料となる。満足度以外はテキストデータなので、質的研究の手法、ルーブリック評価を用い学修者が積極的に取り組むために教員は何をすべきか、また、学生がアクティブに学修するに必要な環境整備も含め、授業改善の戦略を探っている。
2.4 基礎生物学の授業におけるアクティブ?ラーニングの実践例
（徳島大学教養教育院 渡部 稔）
徳島大学医学部保健学科の1 年生に対して、基礎基盤教育科目である「基礎生物学」の授業でアクティブ?ラーニングを実践した例について報告する。このクラスは50 名程度の学生数で、約3 分の2 の学生が高校時に生物学を選択していない。そこで、高校の生物学の内容からはじめて、大学の専門課程への導入となるレベルの授業を心がけた。この授業は基本的には座学であるが、授業の約半分で授業内容に即した簡単な実験を教室で行った。例えばタンパク質の性質を講義した次の週では、ホタルの発光タンパク質を用いて学生に発光反応を確認してもらった。また有性生殖の授業では、実際にカエルの人工授精を行い、卵と精子の結合で新しい生命が生じることを体験した。最終授業の授業アンケートでは、実験をもっと増やしてほしいという声が最も多かった。一般の教室で行うことができる実験には限界があるが、講義と実験をバランスよく行うことで学生の意欲を引き出すことが可能だと思われる。
３．指定讨论
指定讨论では、本シンポジウムの趣旨説明において、「アクティブ?ラーニングは形式ではなく、よい授業を行うための1 つの方法としてアクティブ?ラーニングという方法がある」という説明があり、はじめに古澤氏よりこれは非常に良い説明であったという指摘がなされた。続いて、土屋氏の報告について、スモールグループ?ディスカッションに入る前の動機づけが有益であるとの指摘があり、難し課題に対して学生はどのような意見を出しているのか、また教員はどう対応しているのかについて議論したいとの質問があった。三笠氏の報告について、授業のはじめにルーブリックを示した上で授業を展開している点は、到達目標を示していることであり、重要であるとの指摘があった。毎授業におけるアンケートの実施、そのフィーババックについても大切であるであるということが示された。渡部氏のミニ実験を講義の中で実施していることについて、アメリカの大学の講義を受けているようで、素晴らしいと思うとの指摘があった。体験をして、その内容に関する理論を理解するということは大切であり、古澤氏も感化されたのことであった。
４．まとめ
ディスカッションではフロアから多くの质问が寄せられ、活発な议论が行われた。报告者の授业について具体的な方法を确认する质问から、このような授业を行うことになったきっかけ、学生から学ぶことなどについて意见交换が行われた。また、叁笠氏の授业を受けた学生が参加しており、授业や先生に対する思いを语ってくれた。その学生によると「はじめは嫌な先生だと感じることがあったが、毎回アンケートを実施し、学生の意见を闻き入れつつ授业を展开し、质问にも丁寧に答えてくれることで、徐々に先生や授业に対して、前向きに取り组むようになり、今では一番好きであり、よく顽张った授业だと言える」という感想が述べられた。
近年はアクティブ?ラーニングの促进が强く叫ばれており、アクティブ?ラーニングの形式だけが议论されることがよくある。本当にアクティブ?ラーニングを意味ある形で普及していくためには、形式ではなく、学生と教员がお互いに理解し合えるような授业を展开することが重要である。「学生の学び」を最优先に考え、双方向で授业を展开するように努力した结果は、自ずとアクティブ?ラーニングと呼ばれる形式に当てはまっているのではないかと考える。
１－２．AP シンポジウム（反転授業）
１）报告概要
2016 年12 月28 日に開催された「AP シンポジウム」の一環として反転授業の実践に関するワークショップをおこなった。本ワークショップは、参加者と発表者の間で、活発な議論が繰り広げられた。ワークショップの開催によって、参加者間で反転授業に関する重要な知見が共有され、新たな実践の開始に資するものと考える。
２）ディスカッションのまとめ
「AP シンポジウム」の中で『「反転授業」をやってみた－2014 年からの実践を通して－」のセッションを開いた。本セッションには、約60 名の参加者があった。本セッションでは、参加者と本学で反転授業を実践した教員6 名（内、2 名はポスター発表のみ）が一丸となって議論を進めた。
『「反転授業」をやってみた－2014 年からの実践を通して－』のセッションは、ワークショップ形式で進めた。最初に、趣旨説明をおこなった。趣旨説明は、2016 年度の反転授業の実践のアウトラインについての概要を示した。また、反転授業の実践を、参加者に呼びかけた。次に、反転授業に取り組んだ6 名の教員によるポスター形式の発表をおこなった。実践の報告を、ポスター形式とすることで、参加者は実践した教員に直接疑問をおこなったり、授業で用いたコンテンツを試用することができたりした。 参加者は、各発表者の実践報告に熱心に耳を傾け、活発な議論をおこなった。
ポスター発表の後、指定讨论者である古泽修一先生（広島大学大学院）から全体コメントをいただき、古澤先生および4 名の実践教員を中心に、参加者を交えた全体討議、パネルディスカッションをおこなった。パネルディスカッションの最初に質問票による質問を集め、フロアからの質問に答える形でパネルディスカッションを進めた。たとえば、「ビデオや資料の作成はどのようにしているのか？」という質問に対して、「Keynote でプレゼンを作り、スライドをめくりながら音声を録音。作成したものを動画ファイルで書き出し、YouTube へアップロード。YouTube で字幕を付けるなどの編集機能がある。資料は30～40 ページぐらいの冊子を作って置き、すべての内容を載せている。資料を見ながら動画を見てもらう。資料はPDF で配布（以前は印刷配布）。
自分で印刷してくる学生もいる。」といった具体的な方法が示された。また、「評価はどうされているか？」という質問に対して「ビデオの後に確認問題がある。確認問題＋演習後に成果物を評価。学生1 人ずつ個別評価している。」「国家試験と同じ形の期末試験＋実習の制作物の評価。」「レポート課題で評価。」「授業中のアクティビティを細かく点数化（50％）。残り50％は期末試験。」といった回答が得られ、実践者が各授業の目標に合わせて多様な評価を行っていることがわかった。このように、実践者が行っている反転授業の工夫や課題を全体で共有することができたため、今後、新たに反転授業へ取り組む教員が増えることに期待したい。
なお、当日の本セッションの様子は、以下のWeb サイトでも公開している。
